項(xiàng)目名稱：綿陽(yáng)高新區(qū)火炬第一小學(xué)

方案、施工圖設(shè)計(jì)：四川盛泰建筑勘察設(shè)計(jì)有限公司綿陽(yáng)分公司

內(nèi)裝設(shè)計(jì)：四川艾迪建筑設(shè)計(jì)有限公司

建設(shè)規(guī)模：總建筑面積：30120.70㎡（36班）

地點(diǎn)：四川綿陽(yáng)

設(shè)計(jì)：2021年

 

項(xiàng)目總監(jiān)：唐巧玲

方案團(tuán)隊(duì)：張曉明、謝龍杰、王安業(yè)、王佳培、江金生、鄭勇、余瀟

施工圖設(shè)計(jì)：鮮勇、何雨、江龍

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：劉林、郭小進(jìn)、陳偉、杜濤

機(jī)電設(shè)計(jì)：段美玉、郭垚、郭慶

 

學(xué)校建筑作為青少年兒童社會(huì)活動(dòng)發(fā)生的主要場(chǎng)所，本身無(wú)時(shí)無(wú)刻都在發(fā)生著潛移默化的教育

正如英國(guó)前首相丘吉爾所言：

“我們塑造了建筑物，而后建筑物反過(guò)來(lái)開(kāi)始塑造我們”

傳統(tǒng)的教育是標(biāo)準(zhǔn)化的應(yīng)試教育，關(guān)注的重點(diǎn)是：考綱、考點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)答案；育人方式停留在：記憶、刷題、復(fù)習(xí)備考；最終的目的是：得高分、爭(zhēng)排名、接受選拔?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生自主探索.想象與互助溝通能力。 校園的建設(shè)應(yīng)該主動(dòng)的適應(yīng)新的模式，為構(gòu)建未來(lái)的教育而行動(dòng)。

 

小學(xué)教育空間經(jīng)歷了從單純的功能性空間向復(fù)合多元的體驗(yàn)性空間轉(zhuǎn)變的發(fā)展歷程，我們研究了傳統(tǒng)教學(xué)建筑與新近較為開(kāi)放式的北京四中等建筑形式，突破建筑限制，結(jié)合深圳紅嶺小學(xué)的靈活建筑形態(tài)，最終采用拼圖式的教學(xué)單元設(shè)計(jì),打通孤立的教室創(chuàng)造團(tuán)組式學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，靈活的空間可依據(jù)教與學(xué)的需求“變形”，打開(kāi)的空間讓孩子們釋放壓力，也為教學(xué)模式改革提供了無(wú)限的可能。并且結(jié)合不同年齡層學(xué)生的功能需求對(duì)其進(jìn)行解構(gòu)重組，提供新的建筑形態(tài)承載多元空間形態(tài)。

 

為了塑造一個(gè)具有童趣的學(xué)習(xí)樂(lè)園，我們從兒童啟蒙教育中的拼圖游戲中汲取靈感。

 

從傳統(tǒng)較單調(diào)的行列式布局轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲝埞δ軓?fù)合，符合未來(lái)教學(xué)模式的教學(xué)組團(tuán)布局。每個(gè)教學(xué)組團(tuán)由四個(gè)普通教室、兩個(gè)大小不同的興趣教室及辦公等教學(xué)輔助功能組成，興趣教室與普通教室可平層或同一棟樓內(nèi)就近使用，減少走班制教學(xué) 課間換教室的行走距離。整個(gè)教學(xué)組團(tuán)空間，充滿了活力、就像細(xì)胞一樣，會(huì)呼吸，能流動(dòng)，有生命力。

 

經(jīng)過(guò)實(shí)例調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于孩子們?cè)趯W(xué)校日常的休息活動(dòng)時(shí)間，課間的十分鐘是非常寶貴和重要的。在短暫的休息期間，孩子們往往傾向于在自己班 級(jí)所在的樓層內(nèi)玩耍，不常會(huì)下樓到庭院或操場(chǎng)進(jìn)行活動(dòng)。因此，在教學(xué)組團(tuán)設(shè)計(jì)中，我們?cè)O(shè)置了局部放大的多用途交流討論空間，為孩子們提供更多不同形式的體驗(yàn)空間。同時(shí)每層的挑檐也為普通教室提供了水平遮陽(yáng)，起到防止眩光的作用。

 

項(xiàng)目主要含三棟教學(xué)樓、一棟食堂和一棟綜合樓，均由平臺(tái)相連接；建筑風(fēng)格以現(xiàn)代為主,繼承傳統(tǒng)文脈空間的同時(shí)，又融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)語(yǔ)言，結(jié)合平面功能塑造出簡(jiǎn)潔大方的建筑形體，為學(xué)生提供一個(gè)輕松舒適的學(xué)習(xí)氛圍。用現(xiàn)代設(shè)計(jì)語(yǔ)匯來(lái)表現(xiàn)教育建筑的內(nèi)在品質(zhì),將形體基本模塊通過(guò)構(gòu)成、分割及精心組織，表現(xiàn)建筑的邏輯性，表達(dá)青少年學(xué)生的活潑性與創(chuàng)造性。

 

設(shè)計(jì)分行政、教室及操場(chǎng)三大版塊。以行政板塊為界限，將校園東西分區(qū)，使得教室與體育場(chǎng)能動(dòng)靜分區(qū)，減少干擾。西側(cè)設(shè)有單獨(dú)的出入口，使得運(yùn)動(dòng)區(qū)域可相對(duì)獨(dú)立，可錯(cuò)時(shí)段面向社會(huì)開(kāi)放。

 

設(shè)計(jì)充分利用了垂直向的空間范圍，建構(gòu)層疊交錯(cuò)的立體復(fù)合空間，創(chuàng)造出曲線邊界的“山谷”庭院校園。在“公園”的一層，有各類公共興趣教室，通過(guò)落地窗就可以看到美麗的庭院風(fēng)景。對(duì)著綠樹(shù)寫生，對(duì)著小山起舞，用這樣詩(shī)情畫意的校園一直滋養(yǎng)孩子的童年。

 這里有蓬勃生長(zhǎng)的大樹(shù)，有蜿蜒曲折的坡道，有小劇場(chǎng)、籃球場(chǎng)，有開(kāi)放的社團(tuán)活動(dòng)空間，“文藝庭院+運(yùn)動(dòng)庭院”讓學(xué)校的地面和地下變成綠樹(shù)紅花點(diǎn)綴，動(dòng)靜相宜的兒童公園。

 

 建筑二層設(shè)計(jì)為空中活動(dòng)平臺(tái)。連接著各個(gè)教育組團(tuán)。這樣的校園動(dòng)線為喜歡探索與挑戰(zhàn)的孩子提供充分的行走路線，他們每天都可以走不同的路，發(fā)現(xiàn)不一樣的景致。當(dāng)孩子們?cè)谥貥?gòu)的課程與重構(gòu)的建筑中開(kāi)展感性活動(dòng)，接受教育，這種生活構(gòu)成了他的成長(zhǎng)環(huán)境，影響他們一生的發(fā)展，校園就是孩子的樂(lè)園。

 

校園的每一個(gè)院落都擁有不同的設(shè)計(jì)元素，園林化設(shè)計(jì)營(yíng)造出雅致的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。通過(guò)對(duì)建筑空間、文化符號(hào)、活躍元素、生態(tài)景觀進(jìn)行系統(tǒng)整合，學(xué)校的環(huán)境就如同在其中成長(zhǎng)的每一個(gè)學(xué)生一樣，向陽(yáng)而生。

 

在日本、美國(guó)等西方國(guó)家的學(xué)校，學(xué)生的社團(tuán)生活會(huì)始終貫穿孩子整個(gè)學(xué)習(xí)生涯；學(xué)生們帶著同樣的興趣愛(ài)好去了解、學(xué)習(xí)一件事情，使孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中尋找不限可能與快樂(lè)；

功能分布

1、教學(xué)組團(tuán)分為三個(gè)體量，組團(tuán)內(nèi)分別布置普通教室、興趣教室、 備課辦公、教學(xué)輔助用房等；教學(xué)組團(tuán)利用各平臺(tái)層和交通空間串聯(lián)各體量。

2、教學(xué)輔助用房布置在一層，與庭院形成活躍的首層活動(dòng)空間。

3、體育館與綜合樓布置于入口一側(cè)，綜合樓內(nèi)包含圖書(shū)館、科技館、辦公樓；食堂布置于校園西北角一二樓部分，報(bào)告廳布置在三樓。

 

“有一個(gè)孩子每天向前走去， 他看見(jiàn)最初的東西，那東西就變成了他的一部分”

——美國(guó)詩(shī)人惠特曼